Enseñanza ético moral en la formación inicial docente en Chile. Una reflexión sobre fines y medios

Resumen

Hoy parece menos posible que antes, entender una formación universitaria de calidad que no considere el aprendizaje de la dimensión ética (Martínez & Esteban, 2005). Debido a la responsabilidades que deben asumir los profesores con las futuras generaciones, en relación a formación ética y ciudadana, la formación ética en la Formación Inicial Docente (FID) parece especialmente relevante (Wanjiru, 2007). Pero, ¿Cuáles son los fines que se persiguen? Y, ¿Cuáles son las estrategias de educación moral (¿ética?) y/o ciudadana más adecuadas para el logro de esos fines considerando nuestra condición de latinoamericanos?

En Chile, a partir de la Reforma educacional de fines de los 90’, se fueron planteando nuevas metas y desafíos a la FID en particular de profesores primarios (Mineduc, 1996). El Marco Curricular Nacional incluyó una nueva conceptualización de contenido que abarcaba procedimientos y actitudes e incluyó Objetivos Fundamentales Transversales como aspectos clave en la formación moral y democrática (Mineduc 1996). A eso se sumó una serie de políticas (Mineduc, 2002; Mineduc, 2003; Mineduc, 2011). Cada una de ellas suponía demandas específicas respecto a las capacidades de profesores y profesoras del sistema escolar para asumir responsabilidades de formación moral y democrática. Actualmente, las Bases Curriculares para la Educación Básica 2012, especifican Objetivos de Aprendizaje Transversales (Mineduc, 2012) dirigidos específicamente a la dimensión moral (Mineduc, 2012, pág. 19). Hoy, se ha dado un paso más respecto a las demandas; los Estándares Orientadores para Egresados de Carreras de Pedagogía en Educación Básica (Mineduc, julio 2011), explicitan la necesidad de un profesional egresado que posea “una sólida formación en valores, y presente un comportamiento ético adecuado” (Mineduc, 2011, pág. 13). Frente a estas demandas surgen diversas preguntas: ¿Cuál es el fin o los fines que en último término se persiguen? ¿Cuáles son las aspiraciones esenciales que se tiene como nación en relación a la dimensión ética en la formación de profesores?

Desde la perspectiva de las estrategias de educación moral (los medios), se puede distinguir dos enfoques, uno centrado en la formación valórica o del carácter y otro centrado en la formación del juicio. El primer enfoque posee su inspiración primera en Aristóteles yel segundo enfoque posee su raíz teórica en Kant. La tendencia actual intenta complementar ambos enfoques, asumiendo que no se puede prescindir del todo de ninguna de las dos perspectivas (Narváez, 2006; Noddings 2009). Pero, ninguno de estos enfoques tiene sus raíces en Latinoamérica, ¿podremos entonces considerarlos así sin más para el logro de nuestros fines?

El propósito de este trabajo consiste en discutir cuáles puedan ser los fines de la educación moral-democrática en la FID de profesores primarios en Chile a partir de las demandas que se plantean y, reflexionar acerca de los medios, a través del análisis de las estrategias de los principales enfoques en educación moral. Este trabajo pretende en esta fase plantear una suerte de estado del arte y en el futuro incorporar el aporte de la Pedagogía de la Liberación de Paulo Freire a la discusión sobre los fines y los medios.

Palabras Clave: Calidad educativa, Educación moral democrática, Formación Inicial Docente, Juicio Moral.