O campo pedagógico da experiência e do cuidado de si: uma reflexão acerca da formação do sujeito

Resumen

Quais os elementos necessários para que o pensamento possa realizar uma experiência educativa com ares de liberdade? Será possível que na relação pedagógica entre o falante e o ouvinte, o dizer verdadeiro seja mais que conteúdo, seja o próprio movimento de encontro? Pensar nessas questões nos permite perceber que o encontro exige franqueza (parrhesía) entre seus pares e um certo exercício de reconstrução da palavra dita, da palavra ouvida, em uma nova escrita, que saí de si, mas se mantêm fiel ao seu conteúdo primeiro. A fidelidade ou a veracidade está na capacidade reescrevê-la, de reconstruí-la, de fazê-la sua, permitindo-se em processo de autoria. Assim, pensar na escola, em seus sujeitos e no trabalho de aprendizagem dos conteúdos para além dos científicos nos convida a repensar a relação do aprender e do ensinar, nos convida também a pensar nas exigências que a comunicação entre seus sujeitos possa acontecer de forma livre, de modo a não prejudicar o conteúdo da comunicação. A questão que está posta é de uma experiência do pensamento que está em jogo. Não se trata de apresentar um percurso metodológico, mas de dizer que há um movimento na linguagem dos sujeitos escolares e que este movimento está ligado a um modo particular de lidar com a palavra; de fazê-la percorrer o caminho do diálogo e da autoria. Percebida a partir da transformação do silêncio em palavra e por que não, da palavra em silêncio. Por isso, mas que denominar os modos do fazer educativo [pedagógico ou psicagógico] ou traçar pontos de aproximação ou divergência, é preciso experimentar pensá-lo para fora dessa dimensão condutiva. Instaurando no trabalho educativo uma experiência que potencialize a aprendizagem e permita que cada um se desloque na relação educativa constituindo-se como um novo ser, ser do cuidado consigo, com o outro e com as coisas que as envolve.

Palavras-chave: pensamento; experiência; pedagogia; psicagogia